John Dewey et l’autisme « curriculaire » haïtien

L’autisme « curriculaire » porte la marque de fabrique d’une pensée à contre-courant critique et reconstructive qu'entretient l’épistémologie pragmatiste deywenne dans le champ de la gouvernance éducative. Elle décrypte les manifestations conceptuelles inappropriées ainsi que les effets inopérants de l'entreprise éducative en matière d’inventivité didactique, de réforme sociale creative, de progrès socio-économique et politiques pérennes ( Dewey, 1944). Elle participe à questionner, à évaluer et à réorienter l’appareillage structurel et opérationnel de la machine éducative en cherchant à transcender leurs causes occasionnelles profondes et à amoindrir les effets de leurs incidences.

Il faudra admettre qu’à l’instar des acteurs éducatifs et des responsables politiques de partout, ceux d’Haïti devront tirer en la matière les meilleurs enseignements des préconisations pédagogiques dewyennes ( K. Williams, 2019, Shiro M. S, 2012, Jayson Seaman, Nelsen Peter, 2011). Celles qui font de l’éducation le moteur des réformes sociales et politiques idéales et le pilier des espérances positives légitimes de la société de demain. A l’inverse, celles qui animent ou nourrissent en regèle générale des représentations, des décisions et des fins contraires. Il convient au regard d’une telle perspective d’aborder suivant une tonalité méthodologique dialectique l’interactivité ( reconstructive ) qui rythme le seuil d’autisme curriculaire de la gouvernance éducative haïtienne et la particularité de la modélisation dewyenne.

Caractéristiques épistémologiques de l’autisme curriculaire haïtien